每个人的人生都有两条路，
一条用心走，叫做梦想；
一条用脚走，叫做现实。
心走得太慢，现实会苍白；
脚走得太慢，梦不会高飞。
人生的精彩，
总是心走得很美，而与脚步能合一！
飞雪千年
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每个人的人生都有两条路， 一条用心走，叫做梦想； 一条用脚走，叫做现实。 心走得太慢，现实会苍白； 脚走得太慢，梦不会高飞。 人生的精彩， 总是心走得很美，而与脚步能合一！
飞雪千年 |
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☆☆☆恒心是成功的基石*努力是成功的阶梯☆☆☆ ～～～～～ 
最美女会计
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面部言语
面部言语是指通过脸上肌肉变化，眉、眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。 教师的面部言语，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”，满面笑容、和颜悦色，给人以愉快的暗示；愁容满面、双眉紧锁，给人以悲哀的暗示；一本正经，不苟言笑，给人以冷漠的暗示；开口大笑、歪嘴耸鼻，给人以轻率的暗示；……，课堂教学运用面部言语要紧密结合教学内容，做到自然、贴切、巧妙，切忌挤眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。 面部言语的最重要一点是面带微笑，教师的微笑具有奇特的价值和神秘的力量，有许多理论研究与经验实证，也有许多艺术的描画与赞美 |
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教学体态言语是指执教者在课堂上通过手势、姿态、表情等来传达教学信息的一种言语活动。
（二） 特点： 1、 直观性。这是教学体态言语最明显的特征。通过体态动作发出的体态言语是一种听不见、但看得见的心理。它是一种可视性言语活动。 2、 模糊性。由于教学体态言语没有，也不可能有十分确切的语词和语句，所以，它所传达的信息也不可能像口头言语那样精确，通常只是一个大体意义范围。因此，教学体态言语通常更以传达感情和暗示某种意图，而较难单独传达概念和进行推理。当然经过精心设计的体态言语会使其模糊程度相对降低。 3、 敏感性。一般来说，学生对教师体态动作的感知理解比对口头言语更敏感些。因为前者是视觉信息，后者是听觉信息；前者是具象的，后者是抽象的信息。 4、 辅助性。课堂教学体态言语是课堂教学口头言语的辅助言语，在日常生活的许多情景中，人们常常可以用体态言语传情达意，口头言语反而成了体态言语的补充，这也许是日常口语往往断断续续，不成连贯语句的主要原因之一。所以有学者通过研究日常体态言语，得出结论：体态语比口头言语更能真实、丰富的传达人的思想情感。但课堂教学体态言语与日常体态言语不同。课堂教学信息是有系统性和严密的逻辑性的，任何教学言语作为教学信息传达的手段，都必须为系统的、有逻辑性的教学内容服务。体态言语由于具有模糊性特征，在课堂教学中要为有系统的教学内容服务，就必须依附在较为精确的口头言语身上进行，随着口头言语逻辑的推进而推进。这就是说，无论是课堂教学体态言语有多么丰富的表达力，它也只能是课堂教学的辅助性言语，或者课堂教学口头言语的辅助言语。 |
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嗓音保护技术
教师与歌唱家一样，都是用自己的嗓音从事工作的职业。歌唱家懂得保护嗓音，但极普遍的教师却不懂得这一点。没有保护嗓音的正确意识与方法，再加之教学环境条件不良，教室过大，课堂秩序不好。外界环境嘈杂等等，都会使教师的嗓音遭到破坏甚至许多都是不可修复的破坏。保护嗓音的具体操作技术有： １．提高教学用嗓的科学性条件： ①改造教学环境，保持环境安静，添制小型扩音设备。 ②课程分散，避免嗓音连续工作。 ③巧妙安排作息时间。 ２．防止平时过度用嗓： ①平常发音量保持在５—10厘米水柱之间。 ②用嗓时间不要过长，高声讲话不超过60分钟（有扩音设备）。 ③用嗓根据自己的能力，要感觉舒服，不要随便提高音量。 ④不要在剧烈运动和重体力劳动时间用嗓，此时呼吸负担重起伏大，嗓音供气不足。 ⑤不要迎风用声。 ⑥不宜在低头，俯卧时用力讲话。 ３．加强体育锻炼，好的嗓音离不开一付好的身体。 ４．注意生活起居： ①乐观的情绪 ②充足而适量的睡眠 ③防止受冻感冒，感冒引起声音嘶哑后，应尽量减少用嗓。 ④不嗜酒、吸烟和饮用浓茶，否则声带会患慢性肥厚症。 ⑤少吃刺激性强的食物：辣椒、醋、大蒜、姜、韭菜、火锅、瓜子花生等。 ５.嗓音普查和治疗。定期进行教师嗓音普查，有问题及时请专科医生治疗，注意嗓音休息 ６．嗓音休息的方法 ①绝对禁声，不允许发声。 ②减少用声、少讲话、不唱歌。 ③减少发声时间，只允许短时间用嗓。 ④降低发声音调。 |
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发声技术训练
操作要领： 有意识强化声音共鸣效果；控制音高声调；增强有关生理部位的适应技能。 训练方法： 气息通过气息通路，冲击声带，调动其它各发声辅助部位，发出声音，说出话语。因此，说话发声质量，不仅与气息技术紧紧相关．而且与声带和其它发声辅助部位的生理结构及其运动操作技术紧紧相关。由于先天发声机制或生理条件的限制，故并非人人都能自然发出悦耳听的声音，但通过有关技术训练，则可以使声音质量有所改观。教师课堂教学用嗓作为职业性用嗓，其发声操作的基本规程和要领是：有意识强化声音共鸣效果；控制音高声调；增强有关生理部位的适应机能。 １．共鸣训练。请按共鸣技术要领从“ａ ｉ ｕ ｅｏ……”依次发声。 规程要领是： 其一．张口，扩大口腔空间．发声部位后移；喉头放松，头端颈松，让声音在喉腔与鼻腔之间畅通无阻；让气流从鼻腔流出，而不是从口腔流出；软胯下垂，舌根放松，三腔共呜融为二体。 其二．气扩胸腔、上脑腔．配合三腔共鸣。其三，控制调节气息和产林位和群滑油性和弹他一、口腔、喉腔、鼻腔等三腔为声音的共鸣器，加之胸腔、脑腔的有力辅佐，气息回动声带以后发出的声音，在这三腔以至五腔里产生共鸣，得以扩大。故五腔活动控制得好，就能使声音倍增响亮、弹性与深厚度。以下若干训练均应在采用共鸣技术的基础上进行。 ２．韵母夸张训练。选择韵母比较响亮，音节较多的成语或词组（如：山河壮丽、乘风破浪、汪洋大海等），也可选择短诗，运用共鸣技巧作夸张韵母、分解语词的慢速朗读。 ３．声母夸张训练。夸张如下音节的声母发声：ｄａ—ｔａ一。ａ一ｇａ—ｃａ一。ｈａ—ｚａ—ｚｈａ．发声母时要“弹”出去，有意夸张声母，发音要响亮，先慢后快，重复数遍。此训练有助增强声音的弹性。 ４.大声呼唤训练。以50－80米远的一个目标为假设呼唤对象，向对方呼告一句话或一件事。要求：音高而不喊，声大而不吼，气足而颈不拙。， ５．正面训练。１以设站在讲台上，台下是50人，100人，300人，500人，……各讲一段话，以自耳监听调节，控制音量；以训练组为单位进行相互评议。 ６．低调讲述训练。面向全班同学，用低声调（低沉调）讲一个故事．要求做到：音低字沉，音低但不弱，字沉但不浊，音虚但力不散，有内在力度。 ７．“咽音法”训练。“咽音法”即意大利美声唱法的发音方法，这种方法使许多歌唱家突破高音，改变了嗓音嘶哑状态，在艺术上更上一层楼。作为一种歌唱艺术，只有少数人才掌握，但作为发音的基本原理和训练方法，凡用嗓职业，例如教师则可充分吸取，可用于矫正发音坏习惯，提高发音规格，治疗嗓音疾病等。咽音法共有十人种方法要领，最主要的或教师职业发音训练可采用的有三种： ①张大口发咽音。用隔肌加压，用大气息，保持大声量。 ②突尼发音。双唇向前喝成鱼嘴，用股式呼吸，上嘴唇向五上突，发出刺耳、响亮的声音。 ③选择咽音成分很浓的母音，如绿、丽、玉、捞、漂、野玫瑰、爱、陆、号等哼歌、喊嗓，气息从腹部出，腹与额头相连一线，感觉音从额头中部发出。发音力求准确。 ８．打“嘟”训练。先用气息吹动嘴唇，但不出声；再用气息吹动、嘴唇，气息束变成声能，与声带一起发“嘟嘟…”声，音位感觉要高。此训练可锻炼发声的稳定性。 ９．舌肌训练。分四步进行，第一，舌尖抵上齿龈，往后舔上额；第二，舌尖抵下齿龈，用拱起的舌背舔上齿背；第三，舌尖用力顶左腿．右腮；第四，舌尖尽力舔鼻尖舔嘴的四周。舌尖是功能很强的语音器官，去尖灵敏，在口内活动幅度大速度快，才能保证吐字清楚。 10．甩动训练。下巴与舌头放松，舌头伸出向上自然卷，甩动下巴和香骨（在喉头舌根部）。 11．唇肌训练。大声读：乒——乒——乓——乓、劈——劈— —啪——啪，要领是口腔张大些，舌根不要隆起，避免出现鼻音而影响共鸣。 12．软腰训练。大声读：叮——叮——当——当、轰——轰— —隆——隆。 13．含水讲话训练。含一小口水，不能太多，向别人说一件事。此练习的目的是培养控制口沫的能力。 |
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用嗓技术包括：气息技术、发声技术和护嗓技术。
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课堂听辩技术训练
含义： 聆听、辨析学生发言的技术。它是课堂教学问答口语技术的一个重要组成部分。 分为： 1、 听辨注意技术 操作要领： 听辩态度认真，高度集中于特定信息，力排干扰因素。 训练： （1）请一个人用近乎悄悄话的声调说一段话，注意听，并加以复述。 （2）听3—5分钟的、把音量控制在最低档的录音，然后尽可能详细地进行复述。 2、 听辩记忆技术 操作要领： 记住指定信息，尽量准确、完整、快速。 训练： （1）听一段一分钟的有关自我介绍录音或电视，然后尽可能逐字逐句地加以复述。 （2）请别人用比较复杂的长句提一个问题，然后尽量准确无误地加以复述。 3、 听辩理解技术 操作要领： 抓住听到问题的关键词语，归纳出中心和层次要点以及弦外之音，同时及时推测预知学生将要说出的话，并判断正误。 |
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议辩性口语
含义：教师在课堂上评价他人的是非，阐明自己的见解和进行有关问题的论辩的口头言语。常 在有论辩和政论性的教学内容中使用。 操作要领：论点明确、集中；语气果断，语音饱满、坚实、有雄辩的气势；有强烈而严密的逻辑推理。 |
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解说性口语
含义：在课堂教学中，向学生解释说明概念、定义、原理、特点、规律及相关的知识、术 语、数据等时使用的口头言语。 操作要领：语句简明，中心突出、逻辑清晰、层次分明、语气肯定，语速比讲述性口语漫。 |
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课堂讲述性口语
含义： 在课堂教学中，向学生讲事件和人物的经过、经历和状态的口头言语。 操作要领： 叙事脉络清晰；形象化；语气调式丰富，富有感染力。其语气重在强化事件叙述脉络，使听者明白事件的来龙去脉；强化人物形象特征的描绘，使听者产生丰富的联想和想象。 |
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2、句式训练
要领： 突出中心意思，每句话围绕中心意思层层深入，有逻辑的、完整地进行表达。 训练： （1）请问下面这两段话的中心意思是什么？根据这个中心意思，对它们进行顺序和增删调整。 ⑴我也是其中之一。⑵只好借助两块玻璃镜片了。⑶别说跑啊跳的。⑷茶杯刚端到嘴边，⑸眼睛好的同学就不会受我们的这份累罪了。⑹“四只眼”毕竟比不上两只眼方便啊！⑺我们班视力不好的人很多，⑻我们看不清黑板上的字，⑼戴上眼镜后活动很不方便。⑽就连喝水也很不方便，⑾眼镜就弄得雾朦胧的了，⑿我劝大家爱护眼睛。 解析 教师进人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，古诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”高度赞扬了教师的高贵品质。当前我国正处在对外开放，对内搞活，上下一心奔四化的紧要关头，教育问题极为重要，百年大计，教育为本。四化的关键在人材、人材的关键在教育，教育的关键在教师。 解析 |
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词句训练
口语的词和句都是教学内容信息最直接的载体。 操作要领： 在准确前提下力求简练；语句间层次清晰、逻辑性强。 1、简练训练 要领： 削减无效冗余的语句长句短语化。 相关说明 训练： （1）去除下面这段话的无效冗余。 我们是有想法的，我们是这样认为的：学校厨房里的炊事工作，炊事人员，有些方面是有些麻烦的，他们有他们的难处。我们学校，一个师范学校，大致算起来有七百多人，七百多人有学生，有教师，有职工。当然，不能把家属和外面搭伙的人算在内，他们并不能算是我们学校的人。就是这七百多师生员工，各有各的情况，各有各的需要，各有各的脾性，各有各的爱好，各有各的口味，要做每个人都说好，每个人没意思，每个人都满意，是困难的，是很难办到的。 解析 （2）对下面这段教学口语中的多余成份进行精简。 |
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5、语气综合训练
在教学中，必须综合协调处理口语力度、幅度、速度和间断，才能切实达到一与其传达感情和意图的目的。教学中，还必须根据教学内容的需要，不断变化说话的语气，使其富有节奏和韵律。 训练： 用爱、恨、怒、悲、疑、坚信、关怀等语气，说说下面这些语句。 解析 a. 我爱我的母校。 b. 我相信这一事业必将成功。 c. 这孩子们的病要好好的照顾。楼上的人太不成话了。 d. “我恨不得踏平奶奶庙”。 e. 你还有什么不明白的吗。 f. 他的死是人类的巨大损失。 |
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4、速度训练
含义：指口头言语进程的快慢。 一般来说，学生年龄越小，速度越慢；对事件和形象的讲述时速度较快，而对概念、原理的解说时速度较快。 要领： 根据感情、表达意图的需要而进行言语速度的调整。 训练： 先自己随意讲述下面这段话，再根据这段话所标示的速度进程进行讲述。比较两次讲述的效果。 在一个风雨交加的日子里，我独自一个人赶到百里之外的重庆赴考。负责报名的老师见了我，惊奇地打量着我，和蔼地说：“你真行，去吧，好好考！”初试结束后，我和十几名参加录音的考生一齐挤在门外，焦急地等待着结果。就在我抬头张望的时候，我的心，一下子被揪紧了，触痛了，--------一位主考女教师正在学着我跛腿走路的姿势，与其他人说着话。望着那滑稽可笑的样子，我为这位老师的浅薄气恼，也为我自己不争气的腿痛苦，泪水刷刷地流了出来-----我伤心地哭了。那位女教师发现了我，赶忙上来说：“我正想告诉你录音的结果，只有你一个人参加了复试”。听了这个消息，一种悲喜交集的感情促使我一句话也说不出来，-----这是在几百名考生的实力角逐中，一个残废人获得的胜利呀！” 注： 各种文字颜色的意义是： 棕色 ：加快 红色 ：更快 蓝色 ：放慢 紫色 ：中速 |
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3、停顿训练
含义： 指口头言语中的暂时间隙或简短的现象。分为语法停顿、感情停顿和逻辑停顿。这里讲的主要是感情和逻辑停顿。感情停顿是根据感情表达的需要而暂时简短说话；逻辑停顿是根据言语语义单位之间的联系及重点强调而进行的暂时间断。 操作要领： 暂时、声断气不断、语义不断。 训练： （1）用逻辑停顿说说“驱除心灵中的黑暗，必须用知识的光辉”这段话，以激起听者的思考 和回味。 （2）根据下面这段话所表达的情感，用恰当的语法停顿、情感停顿和逻辑停顿说说这句话。 |
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技术是可以复制的 艺术是富有个性和创造性的，不可复制的。 |
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艺术的特点：形象性、独创性和情感性。
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所谓技术是指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。广义的技术包含两个方面的内容，一个是软操作方法，即直接针对内容的活动活动作的方法；另一个是硬操作方法，是针对工具或物质设备的活动活动作的方法。当单指其中任何一个方面时，技术就是狭义的。 不管怎么说，“技术”都是一种“操作方法”。但并非所有操作方法都可以称为 技术，只有那些“工艺”化了的或者已经形成而且必须遵循的奇特定行为规程 及要领的操作方法，才能称为“技术”。而只要遵循特定的规程和要领，这些 操作行为就可以有效率的重复或称为“复制”。课堂教学，无论对其有多么复 杂的理论解释，本质上都是一系列操作行为，是一系列按最基本的操作规程和 要领组合起来的操作行为。
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