帖子主题: [考生故事] 人生的精彩--心与脚步合一!  发表于:Fri Mar 04 09:10:57 CST 2016

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1楼  
发表于:2016-03-23 12:39:18 查看全部帖子
问题教学板书言语评析
1、 板书言语不规整。板书字迹不清,或太潦草,或太稚气,歪歪倒倒,不成方圆;板书文字排列不规,横排“爬坡上坎”、“坑坑洼洼”;竖排“左右飘逸”、“摇摇荡荡”;版面不洁,板书言语无序,东写一笔,西划几笔,零乱无章。
2、 板书言语缺乏逻辑性。即板书各个构成部分之间没有内在的关联,而只是形式上机械的拼凑。一般来说,逻辑性强的半数,管着顺着板书一想就可以大致说出相应的教学内容。反之,看上去尽管清爽简洁,但想一想很难说出相应的教学内容的板书,就是逻辑性有问题的板书。
尽管一堂课板书言语的最后全貌也许是一幅很有逻辑的板书.但板书言语运行过程顺序和时机把握不好或板书与口头言语体态言语配合不当,体态言语或口头言语已传达有关信息,但板书言语没有出现或出现了板书言语却没有任何口头、体态言语与之相关;或整个板书言语完成以后不通过口头和体态言语配合作总体阐述等等,这也都属于板书言语运行缺乏逻辑性的表现。
3、 板书言语密度太大。什么都想往黑板上写,密密麻麻写了一黑板,要义却不突出,也许从框架结构上看逻辑性不成问题,但教学信息的要义(关键词语概念、纲领原理、结构关系)却被淹没了。
4、 板书有误。板书写错字,板书图解结构线(框架线)发生差错,板书解释时手势指示发生偏差等等。虽然这些大都是因为一时粗心造成的问题,但对于教学信息的准确传达和学生接受正确的教学信息都有直接影响。如果没有及时发现,板书言语的错误将比口头教学言语的错误,对学生造成的消极影响更甚。
5、 板书言语姿态不佳。背对黑板反手书写板书,或者挡着学生的视线进行板书,在抹擦板书时动作太粗、太毛糙等。



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发表于:2016-03-23 12:39:01 查看全部帖子
优质教学板书言语评析
1、 板书书法整齐简洁。半数文字笔划清晰,版面干净,纵横排列平直,书法速度适中,从容不迫。
2、 板书言语精简。板书言语是教学内容要以的高度概括与提炼。每一部分均有很丰富的信息含义,而且表述简洁明了。
3、 板书言语逻辑结构严密。板书各部分之间有机联系,条理分明,层次清晰,与教学全部信息本身的内在逻辑完全吻合。即使没有听课的人,看着板书也能够根据半数结构推说出教学信息的主要内容线索。
4、 板书言语运行过程合理。板书出示的顺序和时机恰当,与口头言语和书面言语的配合自然协调。
5、 板书富有艺术性。板书文字形态、框架形态、书法力度、笔锋灯具优美的感染力和欣赏力和欣赏价值。




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3楼  
发表于:2016-03-23 12:38:03 查看全部帖子

图形式板书
   图形式板书指用形象和接近形象的图样来“画出有关教学内容”。一般来说.教学内容所需要的图应该事先准备好,到时候挂出来或放映出来.但有些图样即需要随课逐渐完善才能收到好的教学效果.所以必须随堂板书。

常见的板书,如散注式板书表格式板书推演式板书




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发表于:2016-03-23 12:37:09 查看全部帖子
框架式板书
   框架式板书也叫结构式板书。整个板书是由词语、短句加上直线或曲线相互连接构成的。由线段连接起来的框架届欧非常明显,能突出地、也能更为准确的表明这些词语或短句所传达的信息之间的逻辑关系。



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5楼  
发表于:2016-03-23 12:09:08 查看全部帖子
外表言语
   外表言语指通过衣着服装、发型配饰、美容化装等来传递信息。狭隘的也可称服饰言语,但这种称法排斥了发型和面部美容所具有的传递信息的作用。外表言语、是执教者内心修养的外部流露,虽然在大多数情况下,它不直接传达与教学内容有关的信息.但它却是影响教学进行和教学效果的一个潜在的也是不可忽视的因素。



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6楼  
发表于:2016-03-23 12:07:32 查看全部帖子
手势言语
   手势言语指通过手与臂的动作变化来传递信息。严格地说,手势言语属于姿态言语的一个部分,但如同目光言语之于面部言关的关系一样.手势言语由于有很丰富的表达力,而且在体态言语中往往是动作变化最快也最多的,于是也就相对独立成一个体态言语种类了



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发表于:2016-03-23 12:06:38 查看全部帖子
姿态言语
   姿态言语指通过躯干和四肢的动作变化来传递信息。执教者走上讲台,步子是否稳健大方;站在讲台上是否自然轻松,正直挺立;教学过程中是否合理走动等等,都是执教者教学经验和教学水平的一个宣言。良好的姿态言语,增添教师教学的可信度,增添学生学习的信心。也就是说,从教师走向讲台,站定那一刻起,就奠定了课堂教学的基本精神状态和气氛。



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8楼  
发表于:2016-03-23 12:00:14 查看全部帖子
目光言语
   目光言语指通过眼神的变化来传递信息。严格说.目光言语也属面部言语的一部分,但由于眼神表达力的丰富性和微妙性.使得教师的眼神在课堂上所起的作用往往跃居体态言语的首位。教学时,教师的目光总是正面朝向某位同学,且总是带着积微鼓励的眼神。这位学生所受到的关照就显然比别的同学多。为了使教学达到普遍强化学生学习质量的效果,首要的一点就要求教师目光覆盖面要宽,根据教学实情进行目光移动和分配。另一方面学生们感到和理解教师目光的能力又是相当高的。



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9楼  
发表于:2016-03-23 11:59:16 查看全部帖子
面部言语
   面部言语是指通过脸上肌肉变化,眉、眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。
教师的面部言语,是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”,满面笑容、和颜悦色,给人以愉快的暗示;愁容满面、双眉紧锁,给人以悲哀的暗示;一本正经,不苟言笑,给人以冷漠的暗示;开口大笑、歪嘴耸鼻,给人以轻率的暗示;……,课堂教学运用面部言语要紧密结合教学内容,做到自然、贴切、巧妙,切忌挤眉眨眼,或肌肉僵硬,表情木然。
   面部言语的最重要一点是面带微笑,教师的微笑具有奇特的价值和神秘的力量,有许多理论研究与经验实证,也有许多艺术的描画与赞美



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10楼  
发表于:2016-03-23 11:58:22 查看全部帖子
教学体态言语是指执教者在课堂上通过手势、姿态、表情等来传达教学信息的一种言语活动。
(二) 特点:
1、 直观性。这是教学体态言语最明显的特征。通过体态动作发出的体态言语是一种听不见、但看得见的心理。它是一种可视性言语活动。
2、 模糊性。由于教学体态言语没有,也不可能有十分确切的语词和语句,所以,它所传达的信息也不可能像口头言语那样精确,通常只是一个大体意义范围。因此,教学体态言语通常更以传达感情和暗示某种意图,而较难单独传达概念和进行推理。当然经过精心设计的体态言语会使其模糊程度相对降低。
3、 敏感性。一般来说,学生对教师体态动作的感知理解比对口头言语更敏感些。因为前者是视觉信息,后者是听觉信息;前者是具象的,后者是抽象的信息。
4、 辅助性。课堂教学体态言语是课堂教学口头言语的辅助言语,在日常生活的许多情景中,人们常常可以用体态言语传情达意,口头言语反而成了体态言语的补充,这也许是日常口语往往断断续续,不成连贯语句的主要原因之一。所以有学者通过研究日常体态言语,得出结论:体态语比口头言语更能真实、丰富的传达人的思想情感。但课堂教学体态言语与日常体态言语不同。课堂教学信息是有系统性和严密的逻辑性的,任何教学言语作为教学信息传达的手段,都必须为系统的、有逻辑性的教学内容服务。体态言语由于具有模糊性特征,在课堂教学中要为有系统的教学内容服务,就必须依附在较为精确的口头言语身上进行,随着口头言语逻辑的推进而推进。这就是说,无论是课堂教学体态言语有多么丰富的表达力,它也只能是课堂教学的辅助性言语,或者课堂教学口头言语的辅助言语。




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11楼  
发表于:2016-03-23 11:57:26 查看全部帖子
嗓音保护技术
   教师与歌唱家一样,都是用自己的嗓音从事工作的职业。歌唱家懂得保护嗓音,但极普遍的教师却不懂得这一点。没有保护嗓音的正确意识与方法,再加之教学环境条件不良,教室过大,课堂秩序不好。外界环境嘈杂等等,都会使教师的嗓音遭到破坏甚至许多都是不可修复的破坏。保护嗓音的具体操作技术有:
1.提高教学用嗓的科学性条件:
   ①改造教学环境,保持环境安静,添制小型扩音设备。
   ②课程分散,避免嗓音连续工作。
   ③巧妙安排作息时间。
2.防止平时过度用嗓:
   ①平常发音量保持在5—10厘米水柱之间。
   ②用嗓时间不要过长,高声讲话不超过60分钟(有扩音设备)。
   ③用嗓根据自己的能力,要感觉舒服,不要随便提高音量。
   ④不要在剧烈运动和重体力劳动时间用嗓,此时呼吸负担重起伏大,嗓音供气不足。
   ⑤不要迎风用声。
   ⑥不宜在低头,俯卧时用力讲话。
3.加强体育锻炼,好的嗓音离不开一付好的身体。
4.注意生活起居:
   ①乐观的情绪
   ②充足而适量的睡眠
   ③防止受冻感冒,感冒引起声音嘶哑后,应尽量减少用嗓。
   ④不嗜酒、吸烟和饮用浓茶,否则声带会患慢性肥厚症。
   ⑤少吃刺激性强的食物:辣椒、醋、大蒜、姜、韭菜、火锅、瓜子花生等。
5.嗓音普查和治疗。定期进行教师嗓音普查,有问题及时请专科医生治疗,注意嗓音休息
6.嗓音休息的方法
   ①绝对禁声,不允许发声。
   ②减少用声、少讲话、不唱歌。
   ③减少发声时间,只允许短时间用嗓。
   ④降低发声音调。



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12楼  
发表于:2016-03-23 11:57:06 查看全部帖子
发声技术训练
操作要领:
   有意识强化声音共鸣效果;控制音高声调;增强有关生理部位的适应技能。
训练方法:
   气息通过气息通路,冲击声带,调动其它各发声辅助部位,发出声音,说出话语。因此,说话发声质量,不仅与气息技术紧紧相关.而且与声带和其它发声辅助部位的生理结构及其运动操作技术紧紧相关。由于先天发声机制或生理条件的限制,故并非人人都能自然发出悦耳听的声音,但通过有关技术训练,则可以使声音质量有所改观。教师课堂教学用嗓作为职业性用嗓,其发声操作的基本规程和要领是:有意识强化声音共鸣效果;控制音高声调;增强有关生理部位的适应机能。
1.共鸣训练。请按共鸣技术要领从“a i u eo……”依次发声。
  规程要领是:
   其一.张口,扩大口腔空间.发声部位后移;喉头放松,头端颈松,让声音在喉腔与鼻腔之间畅通无阻;让气流从鼻腔流出,而不是从口腔流出;软胯下垂,舌根放松,三腔共呜融为二体。
   其二.气扩胸腔、上脑腔.配合三腔共鸣。其三,控制调节气息和产林位和群滑油性和弹他一、口腔、喉腔、鼻腔等三腔为声音的共鸣器,加之胸腔、脑腔的有力辅佐,气息回动声带以后发出的声音,在这三腔以至五腔里产生共鸣,得以扩大。故五腔活动控制得好,就能使声音倍增响亮、弹性与深厚度。以下若干训练均应在采用共鸣技术的基础上进行。
2.韵母夸张训练。选择韵母比较响亮,音节较多的成语或词组(如:山河壮丽、乘风破浪、汪洋大海等),也可选择短诗,运用共鸣技巧作夸张韵母、分解语词的慢速朗读。
3.声母夸张训练。夸张如下音节的声母发声:da—ta一。a一ga—ca一。ha—za—zha.发声母时要“弹”出去,有意夸张声母,发音要响亮,先慢后快,重复数遍。此训练有助增强声音的弹性。
4.大声呼唤训练。以50-80米远的一个目标为假设呼唤对象,向对方呼告一句话或一件事。要求:音高而不喊,声大而不吼,气足而颈不拙。,
5.正面训练。1以设站在讲台上,台下是50人,100人,300人,500人,……各讲一段话,以自耳监听调节,控制音量;以训练组为单位进行相互评议。
6.低调讲述训练。面向全班同学,用低声调(低沉调)讲一个故事.要求做到:音低字沉,音低但不弱,字沉但不浊,音虚但力不散,有内在力度。
7.“咽音法”训练。“咽音法”即意大利美声唱法的发音方法,这种方法使许多歌唱家突破高音,改变了嗓音嘶哑状态,在艺术上更上一层楼。作为一种歌唱艺术,只有少数人才掌握,但作为发音的基本原理和训练方法,凡用嗓职业,例如教师则可充分吸取,可用于矫正发音坏习惯,提高发音规格,治疗嗓音疾病等。咽音法共有十人种方法要领,最主要的或教师职业发音训练可采用的有三种:
①张大口发咽音。用隔肌加压,用大气息,保持大声量。
②突尼发音。双唇向前喝成鱼嘴,用股式呼吸,上嘴唇向五上突,发出刺耳、响亮的声音。
③选择咽音成分很浓的母音,如绿、丽、玉、捞、漂、野玫瑰、爱、陆、号等哼歌、喊嗓,气息从腹部出,腹与额头相连一线,感觉音从额头中部发出。发音力求准确。
8.打“嘟”训练。先用气息吹动嘴唇,但不出声;再用气息吹动、嘴唇,气息束变成声能,与声带一起发“嘟嘟…”声,音位感觉要高。此训练可锻炼发声的稳定性。
9.舌肌训练。分四步进行,第一,舌尖抵上齿龈,往后舔上额;第二,舌尖抵下齿龈,用拱起的舌背舔上齿背;第三,舌尖用力顶左腿.右腮;第四,舌尖尽力舔鼻尖舔嘴的四周。舌尖是功能很强的语音器官,去尖灵敏,在口内活动幅度大速度快,才能保证吐字清楚。
10.甩动训练。下巴与舌头放松,舌头伸出向上自然卷,甩动下巴和香骨(在喉头舌根部)。
11.唇肌训练。大声读:乒——乒——乓——乓、劈——劈— —啪——啪,要领是口腔张大些,舌根不要隆起,避免出现鼻音而影响共鸣。
12.软腰训练。大声读:叮——叮——当——当、轰——轰— —隆——隆。
13.含水讲话训练。含一小口水,不能太多,向别人说一件事。此练习的目的是培养控制口沫的能力。



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13楼  
发表于:2016-03-23 11:56:04 查看全部帖子
用嗓技术包括:气息技术、发声技术和护嗓技术。



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发表于:2016-03-23 11:55:53 查看全部帖子



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17楼  
发表于:2016-03-23 11:52:54 查看全部帖子
课堂听辩技术训练
含义:
   聆听、辨析学生发言的技术。它是课堂教学问答口语技术的一个重要组成部分。
分为:
1、 听辨注意技术
操作要领:
   听辩态度认真,高度集中于特定信息,力排干扰因素。
训练:
(1)请一个人用近乎悄悄话的声调说一段话,注意听,并加以复述。
(2)听3—5分钟的、把音量控制在最低档的录音,然后尽可能详细地进行复述。
2、 听辩记忆技术
操作要领:
   记住指定信息,尽量准确、完整、快速。
训练:
(1)听一段一分钟的有关自我介绍录音或电视,然后尽可能逐字逐句地加以复述。
(2)请别人用比较复杂的长句提一个问题,然后尽量准确无误地加以复述。
3、 听辩理解技术
操作要领:
   抓住听到问题的关键词语,归纳出中心和层次要点以及弦外之音,同时及时推测预知学生将要说出的话,并判断正误。



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议辩性口语
含义:教师在课堂上评价他人的是非,阐明自己的见解和进行有关问题的论辩的口头言语。常
    在有论辩和政论性的教学内容中使用。
操作要领:论点明确、集中;语气果断,语音饱满、坚实、有雄辩的气势;有强烈而严密的逻辑推理。



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解说性口语
含义:在课堂教学中,向学生解释说明概念、定义、原理、特点、规律及相关的知识、术
    语、数据等时使用的口头言语。
操作要领:语句简明,中心突出、逻辑清晰、层次分明、语气肯定,语速比讲述性口语漫。



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课堂讲述性口语
含义:
   在课堂教学中,向学生讲事件和人物的经过、经历和状态的口头言语。
操作要领:
   叙事脉络清晰;形象化;语气调式丰富,富有感染力。其语气重在强化事件叙述脉络,使听者明白事件的来龙去脉;强化人物形象特征的描绘,使听者产生丰富的联想和想象。



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会计培训
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